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1. INTRODUÇÃO
Esta reflexão global reúne e organiza as reflexões produzidas ao longo da Unidade Curricular (UC) Avaliação em E-learning, assente numa estrutura comum, adotada de forma semelhante em todos os temas analisados e integra as seguintes secções: Introdução; Registo reflexivo sobre o percurso desenvolvido; Principais aprendizagens realizadas; Reflexão crítica; Participação e envolvimento; e Síntese final e aplicabilidade futura.
Esta organização permitiu não apenas descrever as atividades desenvolvidas, mas também analisar criticamente os processos vivenciados, promover a autoavaliação das aprendizagens e das competências desenvolvidas e refletir sobre os princípios e as práticas da avaliação em contextos de e-learning.
A estrutura, que mantenho nesta reflexão final, favorece uma leitura longitudinal do percurso formativo, tornando visíveis as aprendizagens construídas ao longo da unidade curricular e a sua relevância para a compreensão e transformação das práticas pedagógicas em ecossistemas educativos virtuais.
Na minha opinião, a UC configurou-se, assim, como um percurso de desenvolvimento conceptual e de competências, estruturado de forma progressiva.
Cada tema correspondeu a uma etapa de aprofundamento destinada a responder a objetivos específicos e a promover competências de crescente complexidade e de articulação dialógica de conceitos, nomeadamente ao nível da literacia avaliativa, da conceção pedagógica, da análise crítica e da implementação de práticas de avaliação orientadas pelos princípios da aprendizagem em rede.
Em paralelo, a UC proporcionou uma abordagem que permitiu estabelecer pontes com modalidades presenciais e híbridas. Este aspeto assume particular relevância na articulação com a minha experiência profissional enquanto docente dos ensinos básico / secundário e profissional na área das Artes Visuais, ao disponibilizar referenciais teóricos e metodológicos que podem ser aplicados à prática pedagógica nos contextos atuais, marcados pela crescente hibridização dos processos educativos.
Como refere Castells (2016), a sociedade em rede promove formas de aprendizagem mais colaborativas, autónomas e participativas, exigindo novas competências para aprender, avaliar e agir criticamente num mundo interconectado.
Simultaneamente, a Educação tem evoluído para ecossistemas complexos, caracterizados pela ubiquidade do digital, pela circulação acelerada do conhecimento e pela crescente integração da Inteligência Artificial (IA) (Moreira, 2024). Neste contexto, o desafio já não consiste apenas em incorporar tecnologias nos processos educativos, mas em redefinir os próprios fundamentos da aprendizagem, da avaliação e da construção do conhecimento.
A avaliação assume, neste cenário, um papel estratégico. A perspetiva defendida por Amante e Oliveira (2019), em que a mudança de uma perspetiva de avaliação centrada na classificação e certificação para uma abordagem que valoriza a função formativa e a integração da avaliação no processo de ensino e aprendizagem, é fundamental. Nessa visão, o estudante deixa de ser um sujeito passivo, avaliado pelo professor, para assumir um papel ativo na construção dos critérios, na interpretação do feedback, na autoavaliação e na coavaliação, promovendo processos de autorregulação e de metacognição.
Heil e Ifenthaler (2023) definem a avaliação online como um processo sistemático de recolha e interpretação de evidências da aprendizagem através das tecnologias digitais. Esta perspetiva complementa-se com a abordagem proposta por Amante e Oliveira (2019), na qual se evidencia o potencial das tecnologias digitais na operacionalização de práticas de avaliação centradas no estudante, nomeadamente através da diversificação das estratégias de avaliação e da promoção da autorregulação da aprendizagem, abrindo também espaço para abordagens assentes na monitorização contínua das aprendizagens e na utilização pedagógica da informação gerada nos ambientes digitais e incorporação ética e critica da IA.
Neste enquadramento, torna-se essencial responder aos desafios da era pós-digital através da combinação de feedback estruturado, significativo e contínuo, da personalização da aprendizagem, do acompanhamento em tempo real, da avaliação formativa e da utilização inteligente dos dados produzidos nos ambientes digitais de aprendizagem. Estas dimensões concretizam, em contexto online, os princípios de uma avaliação da aprendizagem, para a aprendizagem e com a aprendizagem, favorecendo processos de autorregulação, reflexão crítica e melhoria contínua.
Por fim, a avaliação em e-learning deve afirmar-se como um elemento estruturante para a promoção de uma educação mais inclusiva, significativa e orientada para o desenvolvimento de competências ajustadas aos desafios profissionais, sociais e tecnológicos contemporâneos, assumindo uma função transformadora, capaz de potenciar percursos de aprendizagem mais autónomos, personalizados e relevantes.
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2. REGISTO REFLEXIVO SOBRE O PERCURSO DESENVOLVIDO
O percurso desenvolvido ao longo UC representou uma experiência de aprendizagem progressiva, marcada pela articulação entre fundamentação teórica, trabalho individual e colaborativo e também de reflexão crítica sobre os desafios da avaliação em contextos digitais e online.
O primeiro tema possibilitou a construção de uma base conceptual sólida sobre o Estado da Arte da Avaliação em E-learning e os seus desafios contemporâneos. A realização de pesquisa apoiada por Inteligência Artificial, seguida da validação e confronto das informações através da literatura científica, permitiu compreender que a avaliação online exige uma abordagem mais complexa do que a simples adaptação de práticas presenciais. O debate realizado com os colegas destacou a importância da avaliação formativa, da construção de feedback significativo, da transparência dos critérios, das questões relacionadas com a ética, a inclusão, a integridade académica e a literacia avaliativa.
O segundo tema centrou-se no aprofundamento dos princípios da Avaliação Autêntica, da Avaliação Aberta e das estratégias de avaliação em contextos de e-learning. O envolvimento na elaboração de um capítulo para um Recurso Educacional Aberto (REA) sobre princípios, estratégias e práticas da avaliação online no Ensino Superior, produzido colaborativamente pela turma, permitiu consolidar conhecimentos neste domínio. O trabalho colaborativo revelou-se particularmente enriquecedor, não só pela construção conjunta do capítulo atribuído ao grupo, mas também pela participação ativa na organização do documento final. O processo favoreceu a compreensão de conceitos como avaliação autêntica, avaliação aberta, avaliação por pares, feedback e instrumentos decorrentes de atividades autênticas, como portefólios digitais, projetos colaborativos e diários reflexivos, reforçando simultaneamente competências de cooperação e negociação em projetos colaborativos alargados.
A reflexão sobre a Inteligência Artificial (IA) e a avaliação no Ensino Superior, desenvolvida no terceiro tema, constituiu um dos momentos mais desafiantes do percurso. A elaboração de um ensaio apoiado por IA e a análise crítica dessa colaboração permitiram compreender de forma mais aprofundada a relação entre a IA e a avaliação, reconhecendo o papel da avaliação autêntica na promoção de aprendizagens significativas e no desenvolvimento das competências exigidas pela realidade contemporânea. Mais do que uma ameaça à avaliação, a IA revelou-se um elemento impulsionador da transformação pedagógica, reforçando a necessidade de privilegiar tarefas autênticas, reflexivas e orientadas para a construção de conhecimento significativo.
Finalmente, o quarto tema proporcionou uma oportunidade de síntese e aplicação prática das aprendizagens realizadas. A análise dos modelos PrACT (Amante, Oliveira & Pereira, 2017) e Assessment Design Decisions Framework – ADDF (Bearman et al., 2016) permitiu compreender diferentes formas de analisar e estruturar processos avaliativos em ambientes digitais e online, enquanto a elaboração de um plano de avaliação de um módulo de formação, teoricamente sustentado nos referenciais estudados, exigiu a mobilização integrada dos conceitos abordados. O trabalho colaborativo e a revisão por pares evidenciaram, igualmente, o valor do diálogo crítico e da melhoria contínua na construção de soluções pedagógicas consistentes.
Considero que o percurso definido contribuiu significativamente para transformar e aprofundar a minha compreensão da avaliação em e-learning, encarando-a como um processo contínuo de acompanhamento e promoção da aprendizagem.
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3. PRINCIPAIS APRENDIZAGENS REALIZADAS
Uma das aprendizagens mais relevantes consistiu no aprofundamento da compreensão da avaliação como um processo contínuo e integrado na aprendizagem e no desenvolvimento de competências práticas que permitem explorar esse desígnio. Progressivamente, fui consolidando a compreensão da sua função na regulação, acompanhamento e promoção da aprendizagem, assumindo a avaliação formativa o papel de modalidade dominante, sustentada por feedback contínuo, acompanhamento pedagógico e participação ativa dos estudantes nos processos avaliativos (Amante & Oliveira, 2019).
Foi igualmente possível alargar conhecimentos sobre as outras modalidades de avaliação utilizadas em contextos digitais e online, designadamente a avaliação realizada pelo professor, a autoavaliação, a avaliação por pares e a coavaliação (Amante & Oliveira, 2019). Estas práticas permitiram perceber melhor o papel do estudante enquanto participante ativo na construção, monitorização e avaliação das suas próprias aprendizagens, ideia sustentada pelos conceitos de autorregulação e julgamento avaliativo desenvolvidos por Boud e Soler (2016).
Ao longo dos diferentes temas consolidaram-se ainda os conceitos de avaliação autêntica, avaliação sustentável e avaliação flexível. Compreendi que a avaliação baseada em tarefas autênticas, próximas da realidade profissional e social, favorece a mobilização de competências complexas e significativas para a aprendizagem e para a futura prática profissional (Vlachopoulos & Makri, 2024). Estas práticas permitiram perceber melhor o papel do estudante enquanto participante ativo na construção, monitorização e avaliação das suas próprias aprendizagens, ideia sustentada pelos conceitos de autorregulação e julgamento avaliativo desenvolvidos por Boud e Soler (2016). Paralelamente, a avaliação flexível evidenciou a necessidade de responder à diversidade de contextos, perfis e desafios tecnológicos contemporâneos, valorizando abordagens adaptáveis às diferentes circunstâncias de aprendizagem dos estudantes (Elkington & Chesterton, 2025).
Outro aspeto que despertou particular interesse foi a avaliação aberta, apresentada por Conrad e Openo (2019), cujos princípios de transparência, participação, democratização e partilha de conhecimento considero especialmente relevantes para a democratização do ensino através de ecossistemas de aprendizagem abertos.
No domínio das estratégias avaliativas, destaco as aprendizagens relativas ao feedback, que deve ser entendível, seletivo, específico, contextualizado pelos critérios de avaliação, equilibrado, orientador e transferível, promovendo não apenas a melhoria dos desempenhos, mas também a autorregulação das aprendizagens (Amante & Oliveira, 2019).
Destaco igualmente a importância da autoavaliação e da avaliação por pares, estruturadas a partir de critérios claros, bem definidos e conegociados com os estudantes. Nesta perspetiva, reconheço estas estratégias como elementos estruturantes no desenvolvimento do pensamento crítico, da autonomia, da capacidade reflexiva e da literacia avaliativa, favorecendo a formulação de juízos sobre a qualidade do próprio trabalho e do trabalho dos pares (Amante & Oliveira, 2019; Loureiro & Gomes, 2023), destacando o seu elevado potencial para promover a aprendizagem através da metacognição e da autorregulação.
O estudo das rubricas reforçou igualmente a compreensão da importância de critérios explícitos, transparentes e partilhados, contribuindo para avaliações mais justas, consistentes e orientadas para a aprendizagem (Fernandes, 2021; Cano, 2015; Panadero & Jonsson, 2013), tendo a sua aplicação prática a um contexto formativo específico permitido consolidar competências na definição de critérios e descritores de desempenho, na harmonização entre competências, tarefas e avaliação e na conceção de instrumentos que favorecem a autorregulação, a qualidade do feedback e a transparência do processo avaliativo (Amante & Oliveira, 2019; Fernandes, 2021).
Por fim, as várias reflexões sobre a IA permitiram aprofundar a compreensão de que a utilização destes sistemas exige competências de natureza ética, crítica e reflexiva. Os contributos de Swiecki et al. (2022), O’Dea e O’Dea (2023) e Felix e Webb (2024) sugerem que a IA deve ser entendida como uma ferramenta de apoio à aprendizagem, à criatividade e à resolução de problemas, cujo potencial educativo depende de uma utilização crítica e contextualizada. Os autores salientam ainda a necessidade de supervisão e validação humana, transparência, responsabilidade ética e desenvolvimento da literacia em IA, promovendo uma análise crítica das suas potencialidades, limitações e desafios em diferentes contextos de utilização.
A integração dos modelos PrACT (Amante, Oliveira & Pereira, 2017), ADDF (Bearman et al., 2016) e da matriz de desenho da avaliação (Amante & Oliveira, 2019) possibilitou ainda compreender o papel da avaliação como componente indissociável do design pedagógico, evidenciando a necessidade de harmonizar objetivos, competências, atividades, critérios, rubricas e feedback num sistema coerente, autêntico, transparente e orientado para a aprendizagem.
Para além das aprendizagens realizadas, considero igualmente necessário identificar alguns desafios e constrangimentos que marcaram o processo de reflexão e construção de conhecimento. Destaco, em particular, a necessidade de melhorar a capacidade de articular a literatura científica com uma escrita simultaneamente clara, concisa e bem estruturada, bem como de desenvolver uma análise mais aprofundada e criticamente fundamentada nos referenciais teóricos, estabelecendo uma articulação mais consistente com a prática e a realidade docente e institucional. Reconheço também a importância de consolidar o rigor na aplicação das normas APA (7.ª edição) na produção de trabalhos académicos, enquanto competência essencial para assegurar a qualidade, a credibilidade e a integridade da escrita científica.
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4. REFLEXÃO CRÍTICA
A avaliação em contextos de e-learning é um domínio complexo, exigindo uma constante articulação entre fundamentos pedagógicos, tecnologias digitais, dimensões éticas e contextos institucionais concretos.
Uma das principais transformações, na minha perspetiva, resulta da compreensão de que a avaliação não deve ser entendida apenas como um mecanismo de certificação ou classificação, mas como um processo integrado na aprendizagem, capaz de orientar, regular e apoiar o desenvolvimento de competências.
No entanto, ao longo dos diferentes temas foram igualmente surgindo algumas tensões que considero particularmente relevantes para a compreensão dos desafios atuais da avaliação.
A primeira relaciona-se com o equilíbrio entre inovação pedagógica e exigências institucionais. Embora a literatura defenda abordagens de avaliação autêntica, aberta e sustentável, promotoras do desenvolvimento de competências e da aprendizagem ao longo da vida (Conrad & Openo, 2019; Boud, 2000), muitas instituições continuam fortemente vinculadas a modelos avaliativos assentes na classificação, na comparabilidade e na normalização dos resultados. Esta realidade evidencia a coexistência de paradigmas distintos que nem sempre se articulam facilmente.
Outra tensão particularmente evidente prende-se com a relação entre autenticidade e sustentabilidade dos processos avaliativos. As estratégias de avaliação autêntica apresentam elevado potencial para promover aprendizagens significativas e reduzir práticas de reprodução mecânica do conhecimento, sobretudo em contextos onde a IA Generativa está cada vez mais presente. Contudo, o desenho, acompanhamento e feedback associados a este tipo de tarefas exigem um investimento temporal significativo por parte dos docentes, levantando questões relacionadas com a sua escalabilidade e implementação em contextos educativos massificados (Vlachopoulos & Makri, 2024).
A reflexão sobre a IA constituiu igualmente um dos aspetos mais marcantes deste percurso. Se inicialmente a minha atenção estava sobretudo centrada nos riscos associados à integridade académica, progressivamente fui compreendendo, através das leituras e debates realizados, que a principal questão não reside na existência da IA, mas na capacidade das instituições, docentes e estudantes para desenvolver formas éticas, críticas e transparentes de a integrar nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação. Os textos de O’Dea e O’Dea (2023), Swiecki et al. (2022) e Felix e Webb (2024) contribuíram para compreender a ideia de que a resposta educativa não passa pela proibição destas tecnologias, mas pela promoção da literacia em IA, bem como pela conceção de propostas avaliativas que valorizem pensamento crítico, reflexão, criatividade, tomada de decisão e aplicação contextualizada do conhecimento, através da triangulação IA – Homem – conhecimento científico consolidado.
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5. PARTICIPAÇÃO E ENVOLVIMENTO
A minha participação ao longo da UC caracterizou-se por um envolvimento contínuo, responsável e reflexivo, tanto nas atividades individuais como nas atividades colaborativas.
O percurso desenvolvido permitiu experimentar e aprofundar diferentes modalidades de trabalho, desde a colaboração em pequenos grupos à participação em debates alargados em fórum, passando pela realização de atividades de natureza individual, proporcionando experiências diversificadas de aprendizagem e de construção de conhecimento.
No Tema 1, o trabalho desenvolvido em parceria promoveu a partilha de tarefas, a análise crítica de informação proveniente de diferentes fontes e a construção conjunta do relatório final. O confronto entre as respostas geradas por Inteligência Artificial e a literatura científica revelou-se particularmente enriquecedor, exigindo validação conjunta da informação, discussão das evidências e formulação de conclusões fundamentadas.
No Tema 2, o envolvimento centrou-se na construção colaborativa do REA da turma, através da elaboração do capítulo do grupo e da participação na revisão, integração e harmonização gráfica do documento final. Esta experiência reforçou competências de trabalho colaborativo, liderança distribuída e responsabilidade partilhada na coconstrução do conhecimento.
No Tema 3, desenvolvido individualmente, a elaboração do ensaio exigiu autonomia, pesquisa, análise crítica da literatura e reflexão sobre o papel da IA na avaliação e no apoio à produção do conteúdo. A participação nos fóruns permitiu aprofundar a reflexão inicial, confrontar perspetivas e reconhecer o valor do diálogo académico e da revisão por pares no aprofundamento conceptual.
No Tema 4, a participação voltou a assumir uma dimensão colaborativa através da elaboração do plano de avaliação, beneficiando da experiência acumulada pelo grupo. O debate sobre os modelos PrACT e ADDF, a análise crítica das propostas dos restantes grupos e o feedback entre pares contribuíram para a melhoria da proposta final e para a consolidação dos conhecimentos sobre o desenho da avaliação em contextos digitais.
Globalmente, considero que a minha participação se pautou por um compromisso consistente com os objetivos da UC, procurando contribuir de forma fundamentada para as discussões, cumprir as responsabilidades assumidas e participar no trabalho colaborativo. Reconheço, contudo, que a gestão do tempo e a participação mais precoce e sistematizada em alguns momentos de debate constituem aspetos a melhorar, particularmente no sentido de potenciar uma interação mais prolongada e aprofundada com os colegas.
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6. SÍNTESE FINAL E APLICABILIDADE FUTURA
Ao longo da UC, desenvolvi uma compreensão progressivamente mais fundamentada, crítica e integrada da avaliação em contextos de e-learning, sustentada na fundamentação teórica dos referenciais estudados e na realização das diferentes atividades propostas.
O percurso permitiu consolidar a ideia de que a avaliação constitui uma dimensão central dos processos de ensino-aprendizagem, devendo ser concebida de forma orientada para a promoção de aprendizagens significativas, da participação ativa, da autorregulação e do desenvolvimento de competências.
Assumo como muito relevantes, neste âmbito, os princípios da avaliação formativa, o papel do feedback contínuo, da autoavaliação, da avaliação por pares, da coavaliação e da reflexão crítica, bem como os conceitos de avaliação autêntica, sustentável, flexível e aberta e reconheço a necessidade de práticas avaliativas mais adaptadas aos desafios dos atuais ecossistemas de aprendizagem, integrando rubricas estruturadas, peadgogicamente bem concebidas e negociadas.
A reflexão sobre a integração da IA reforça a importância de privilegiar abordagens focadas no desenvolvimento de literacias digitais críticas, da criatividade, da resolução de problemas e da autoria intelectual, em detrimento de estratégias exclusivamente orientadas para o controlo da sua utilização.
Do ponto de vista profissional, considero que as aprendizagens realizadas apresentam um elevado potencial de transferência para a minha prática docente e para futuros projetos académicos, de investigação e formação. Pretendo integrar e aprofundar as aprendizagens concretizadas, promovendo uma participação mais ativa dos estudantes nos processos avaliativos e o desenvolvimento da sua autonomia. Tenciono também aprofundar o estudo da avaliação digital e da integração ética e pedagogicamente fundamentada da IA, tomando como referência os modelos e princípios de desenho da avaliação estudados ao longo da unidade curricular, enquanto suporte para a conceção de práticas pedagógicas inovadoras, coerentes e centradas na aprendizagem.
Em síntese, este percurso permitiu consolidar a convicção de que a avaliação deve ser entendida como um processo intencional, contínuo, participativo, autêntico, transparente e, acima de tudo, orientado para a aprendizagem. Mais do que atribuir classificações, avaliar implica criar condições para que os estudantes construam conhecimento, desenvolvam competências, aprendam a refletir criticamente sobre o seu próprio percurso e se preparem para enfrentar os desafios de uma sociedade em permanente transformação.
Tendo consciência de que a avaliação em e-learning enfrenta desafios complexos relacionados com a integração da IA no ensino, a formação docente, a literacia avaliativa, a sustentabilidade dos processos e a necessidade de conciliar a inovação pedagógica com os constrangimentos institucionais, reconheço a importância de continuar a aprofundar conhecimentos e a desenvolver práticas avaliativas fundamentadas, éticas, flexíveis e centradas na aprendizagem dos estudantes.
Nota sobre a utilização de Inteligência Artificial:
Foi utilizado o sistema ChatGPT – Open AI (versão gratuita), no auxílio à formulação do modelo estrutural de suporte da presente e das anteriores intervenções reflexivas no contexto da UC Avaliação em E-learning, que foi posteriormente adaptado e também no apoio ao resumo de alguns trechos do texto.
O sistema Copilot – Microsoft (versão institucional) foi utilizado para apoio à formatação das referências, segundo as normas APA 7 e na revisão ortográfica e sintática, salvaguardando o conteúdo dos textos verificados.
As imagens que sofreram alterações com recurso a IA foram editadas na plataforma Magnific.com, a mesma que detém os direitos sobre as mesmas e a partir da qual foram obtidas.
Todas as intervenções geradas por IA foram por mim verificadas / corrigidas evalidadas.
Referências:
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